Informacije

Montessori tehnika

Montessori tehnika



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Montessori metoda je sistem pedagoškog obrazovanja koji je predložila talijanska učiteljica, doktorica, naučnica Maria Montessori (sistem se primjenjuje u praksi od 1906).

Metodologija se temelji na individualnom pristupu učitelja djetetu: dijete tijekom cjelokupnog treninga bira didaktički materijal i trajanje predavanja, razvijajući se u svom ritmu i smjeru.

Suština Montessori metode leži u fokusiranju na potrebe, sposobnosti svih, poticanju želje za sudjelovanjem u životu odraslih. Moto ovog pristupa je: "Pomozite mi da to učinim sam."

Kada se pojavi ili pojavi nova pojava u društvu koje se bitno razlikuje od općeprihvaćenih normi, ona odmah preraste glasine i mitove, jer o njemu nema dovoljno informacija. Isto se dogodilo i s pedagogijom Montessori, koja se u Rusiji počela razvijati 90-ih.

Nastavnici koji rade s novom metodom morali su prevazići nesporazume i predrasude službenika, roditelja i njihovih kolega. Zbog toga ljudi koji uvode novi pristup odgajanju djece mogu ostati mirni i nastaviti raditi kako bi dokazali pravo metode da postoji plodovima rada. Razmotrimo što je Montessori pedagogija, a istovremeno ćemo razotkriti neke mitove o tome.

Montessori pedagogija je samo za mentalno zaostalu djecu. Ne sigurno na taj način. Marija Motessori započela je medicinsku karijeru 1896. Njeni prvi pacijenti doista su bila djeca s zastojem u razvoju. Promatrajući djecu, Marija je zaključila da je za svu djecu prije svega potrebno posebno okruženje za razvoj u kome će se znanje o svijetu odražavati kroz standarde. Montessori je počeo proučavati naučni rad francuskih psihijatara Edouarda Seguina i Gasparda Itarda. Kao rezultat toga, došao sam do zaključka da je mentalna zaostalost više pedagoški problem nego medicinski. Maria Montessori na temelju djela Edouarda Seguina i vlastitog iskustva razvija vlastitu jedinstvenu metodu za rad s djecom sa zakašnjenjem. Kasnije počinje da izučava pedagogiju rada sa zdravom decom. Montessori je počeo uvoditi svoju metodologiju 1906. Njena hipoteza o mogućnosti djetetovog samorazvoja potvrđena je u praksi. Metode Maria Montessori pozitivno utječu na dinamiku razvoja i mentalno zaostale i zdrave, pa čak i nadarene djece. Dijete gradivo shvaća svom brzinom, a učitelj koji radi po Montessori sistemu pomaže mu u tome. Svaki pojedinačni pristup glavno je načelo spomenute metode.

Rano učenje cilj je Montessori obrazovanja. U grupama se neprestano podstiče zanimanje djeteta za nastavu, dijete radosno uči. Stoga mnoga djeca počinju pisati i čitati prilično rano. Ali cilj je, s gledišta Marije Montessori, realizacija djetetovih potencijalnih sposobnosti, poučavanje samostalnosti, samopouzdanja.

Montessori pedagogija nije službena, nije cjelovita zamjena za općeprihvaćenu nastavu. Da, jeste. Tehnika Montessori je izvanprogramska. Za svako dijete se razvija individualni pristup, uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti. Uz to, učitelj ne pokušava da podučava i ne obrazuje, već stvara uslove za potpuno zadovoljenje učeničkih potreba. Dijete je potpuno uronjeno u aktivnost. U dobi od 4-5 godina djeca koja uče pomoću ove metode čitaju i pišu, u dobi od 6-7 godina lako izvode matematičke operacije s višecifrenim brojevima, prave izvještaje. Montessori maturanti lako uče i mogu samostalno raditi.

Sistem Montessori nastao je u Italiji i nije pogodan za djecu postsovjetskog prostora. Sedamdeset godina odgojili su u nas "sovjetskog čovjeka", kaznili nas za sposobnost samostalnog razmišljanja, lišivši nas naše individualnosti. Tada je nastao ovaj mit. U Sovjetskom Savezu škole Montessori bile su zatvorene (prvi vrtić po Montessori sistemu počeo je raditi 1913., a već 1926. Narodni komesarijat za obrazovanje SSSR-a zabranio je upotrebu Montessori metodologije) jer je Montessori pedagogija bila pozicionirana kao strana od sovjetske kulture. U stvari, ova tehnika je izvan granica, društveno-političkog sistema, nivoa kulture, mentaliteta i drugih nametnutih konvencija. Nastala je i testirana na djeci različitih nacionalnosti. A namijenjena je djeci cijelog svijeta da se, prije svega, osjete slobodnim od bilo kakvih konvencija i barijera.

Montessori je umjetno stvoreno okruženje prepuno objekata koji ne mogu dijete naučiti da živi u stvarnom svijetu. Pedagogija Marije Montessori zaista je pedagogija okoliša. Ne postoje osnovna nastavna sredstva koja su svima nama poznata: ploča, radni stol, udžbenik. Ali naglasak je na raznovrsnom obrazovnom pomoćnom materijalu, i klasičnom i samostalnom, koji je u stanju udovoljiti djetetovim potrebama u proučavanju svijeta oko sebe, pomoći u stjecanju vještina čitanja, pisanja, matematike, razvoju sitnih motoričkih sposobnosti, pamćenja, koncentracije pažnje, kreativnog razmišljanja i dr. mašta, senzorna osećanja kao i savladavanje sposobnosti za rad sa materijalom. Pored toga, dijete uči samostalno razmišljati i donosi vlastiti izbor, biti odgovoran za sebe, obraćati se sa mišljenjima drugih. Upravo će mu ta znanja, sposobnosti i vještine biti korisni u daljnjem društvenom životu.

U pedagogiji Montessori nema kreativnosti, skoro pa se ne daje vremenu crtanju, muzici itd., Samo se rad s materijalima odvija po zadanim pravilima. Ne, nije. Djeca rade sve ne po nalogu učitelja, već na osnovu vlastitih potreba: crtaju, kiču itd. Pored toga, časovi muzike održavaju se u grupama, u kojima deca pevaju, plešu i igraju trenutke igranja. Radeći s didaktičkim materijalom, djeca pokazuju kreativnost - uostalom, učitelj pokazuje samo algoritam djelovanja za daljnji samostalni rad djeteta.

Nemoguće je raditi istovremeno sa djecom različitih uzrasta. Stariji će uvrijediti mlađe ili se sagnuti do njihove razine. Djeca različite dobi studiraju u grupama. Na tome se temelji tehnika. Montessori grupa je prototip porodice u kojoj stariji pomažu mlađima (uostalom, djeca u porodici takođe su različitog uzrasta i to ne ometa razvoj svakog djeteta). Ovo je dodatni poticaj za samoobrazovanje starijih učenika. Uostalom, da biste pokazali, naučili mlađu, sami trebate da imate određena znanja i vještine. A djeca vole ulogu "učitelja". Uz to, ponašanje starijih drugova u procesu učenja postaje uzor mlađim. Dijete uči da igra različite društvene uloge, da ne ulazi u sukobe, to obogaćuje njegovo socijalno iskustvo.

Djeca u Montessori grupama ne igraju se. Igra se u Montessori metodi negira kao takva - znači proces spoznaje svijeta. Djeca stvarno vole raditi ono što odrasli rade u svakodnevnom životu: pranje posuđa (oponašanje mami), ubijanje noktiju (kao što to čini tata), igranje s kućnim predmetima (lonci, tave i sl.), Osjećajući svoju uključenost u smislenu odraslu osobu aktivnosti. Istovremeno, dijete razvija odgovornost, neovisnost i poštovanje stvari. Odrasli, s druge strane, pokušavaju dijete prenijeti u svijet igračaka i pitaju se zašto se djeci toliko brzo dosadi. Naravno, djetetu su potrebne igračke, ali samo radi odmora od glavne aktivnosti. Stoga se u školama u Montessoriju nalaze i uglovi sa običnim igračkama.

Deca u Montessori imaju slabo razvijen govor, jer učitelj govori malo. U učionici je dovoljno vremena posvećeno razvoju govora. Učiteljica održava i razne prezentacije, figurativno govori, pokušava proširiti vidike i vokabular djece. Tada dijete pokušava to reproducirati. Iskustvo javnog govora, koje dijete dobiva u grupama, pomaže mu da se osjeća samouvjerenije, širi svoje vidike, uči ga da jasno izražava svoje misli.

Maria Montessori nije voljela bajke, stoga ih nije čitala djeci. Istina je. U to vrijeme u Italiji su bajke bile prilično osebujne: nisu imale sretan kraj, malo je dobrota. Stoga je Marija davala prednost pričama o tajnama prirode, biljnog i životinjskog svijeta, o razvoju svijeta, koje su se temeljile na naučnim činjenicama. U našoj kulturi bajke mnogo uče, dobre su i blistave, pa se takođe koriste u učionici zajedno sa naučnim pričama. Time se ne krše principi Montessori pedagogije.

Djeca u Montessoriju ne uče vještine socijalizacije, jer se često samostalno uče. Praksa pokazuje da to nije slučaj. Dijete, praktikujući ovu metodu, postaje društvenije, uravnoteženije, prijateljskije, brzo se prilagođava nepoznatom okruženju, jer djeca stječu iskustvo različitih društvenih kontakata i aktivnosti.

S jedne strane, djeca u učionici ponašaju se neprirodno korektno, poput posebno obučenih. S druge strane, u Montessori školama postoji potpuna sloboda, nema pravila. Maria Montessori ovo je označila kao "slobodu u disciplini". U učionici možete učiniti sve što ne šteti drugoj djeci i okolišu. Inače, postoji potpuna sloboda djelovanja.Korištenje Montessori tehnika čini djecu "toplinama", što usložnjava njihovu prilagodbu u otvorenom svijetu. Da biste razbili ovaj mit, dovoljno je izvesti analogiju s povrtnjakom. Osoba klija biljke na prozoru, zaštićenim svijetlom i toplim mjestom. Nakon presađivanja klice u zemlju ona uspješno pušta korijen. No, ako je biljka izvorno posađena u zemlji, tada je to moguće i postajala bi jača, ali sve biljke ne trpe teškoće prvih trenutaka života. Tako je i sa djecom. Odgajajući ih prema Montessori metodi, odgajatelji ih zapravo pripremaju za život, gdje djeca izlaze jača, spremna da se suoče sa poteškoćama.

Upotreba Montessori tehnika čini djecu "toplinama", što usložnjava njihovu prilagodbu u otvorenom svijetu. Odgajajući ih prema Montessori metodi, odgajatelji ih zapravo pripremaju za život, gdje djeca izlaze jača, spremna da se suoče sa poteškoćama.


Pogledajte video: Educating for Peace: The Essence of Montessori (Avgust 2022).